找准“点、链、区”：中小学科学教学衔接的几点思考

彭金菊

现行的中小学科学教材是按照九年一贯制的课程标准编制的，小学科学与初中科学属于一个完整的教学体系，但由于在办学形式上九年义务教育是分两个阶段进行的，学生由小学升入初中将面临许多客观的变化，一方面是初中课程内容的广度、深度及呈现形式发生了变化，另一方面是教师的教学方式、学生的学习方式也发生了变化，与小学的截然不同。对于这些变化，有些学生适应起来比较困难，有些学生心理上很难接受，掌握知识也比较困难，特别是一些小学成绩较好的学生因为无法适应初中的教学方式而出现成绩下降的情况。作为科学教师，笔者尝试着从科学学科的角度探讨初中科学与小学科学教学的差异，并结合自己的实践经验研究怎样做好初中科学与小学科学教学的衔接。

一、小学科学和初中科学的主要差异

1. 课程目标、内容的差异

小学科学课程的性质是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这也导致了小学科学教材在内容安排上切入点较低，难度较小，重视趣味性，探究的也只是一些生活中普遍存在的现象。初中科学课程则比较重视学生科学素养的培养，让学生能够通过学习更好地掌握基本的科学知识和技能，从而为其他学科的学习以及将来的学习奠定良好的基础。初中科学教材的容量增加，如有时初中科学一节课的内容就相当于小学科学一个单元的内容，难度也不断地加深，在描述科学现象以及规律时，往往会数学化或者是进行定量说明。

2.科学素养培养的侧重点差异

在小学阶段，比较重视学生描述能力、观察能力以及解释说明能力的培养，比较重视学生科学探究经验的积累，不重视学科术语的运用以及科学结论的得出。小学中年级学生的科学探究活动主要是对常见物体的观察，以测量为基础，对物体及其属性进行检验和定性描述，学会简单地记录观察结果和测量结果，并以口头方式、图示方式或书面方式报告和交流研究过程和研究结果。小学高年级学生可以通过简单实验的设计来进行科学问题的探究。而到了初中阶段，相关要求有了明显提高，比如除了要求学生仔细观察外，还要求学生确保定量测定的准确性，引导学生通过变量控制法来进行问题的探究。初中科学的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，重在培养学生的探究能力、实验动手操作能力和创新能力。

二、中小学科学教学衔接的几点思考

1.精准辨析中小学科学概念间的关系，从学科知识上找准“衔接点”

小学科学概念体系和中学科学概念体系不是独立存在的，二者之间存在相辅相成的关系。甚至可以说，初中科学延伸和发展了小学科学的相关知识。怎样将二者之间的关系找到，帮助学生进行新概念的建构，是做好中小学科学教学衔接的关键点。

对此，教师不但要深入了解小学科学课程标准及小学科学教材，还要了解初中科学课程标准及教材，并做好教材的分析和整理工作，对中小学科学教材中的重难点以及教学目标进行分析和区别，帮助学生重新进行概念的建构。一方面，教师应让学生通过自己原有的知识概念来对所学的新概念进行同化，切实完善概念体系；另一方面，若是学生以往的经验无法进行新知识的同化，那么便必须进行概念体系的重现和改造。

2. 合理运用小学教学情境，从教学方式上找准“衔接链”

教学是一个渐进的过程，教师可从小学科学的教学方式“入”，再由初中科学的科学探究“出”，承上启下，引导学生逐步适应。好奇心是最好的教学“引子”，在教学的引入环节，教师很有必要退回小学的教学场景中，不妨设置游戏、魔术、悬疑片等各种情境，吊起学生的“胃口”，然后再一点一点地给出你的“菜”，让学生吃得津津有味。

例如，在教学“阳光的传播”前，笔者了解到学生在小学已经学习了光在空气中沿直线传播，也知道了光的直线传播在影子的形成上的应用。于是，笔者教学时就利用学生学过的影子设置情境引入新课。上课时，笔者请学生欣赏2014年央视春晚的一段视频“创意舞蹈——符号中国”。待学生欣赏完，笔者告诉他们刚才欣赏的舞蹈其实就是演员用自己的肢体影子完成的表演，然后让学生用自己的手在投影仪的灯光下给大家表演一段影子戏。本节课通过视频、动手表演影子游戏的方式再现了小学的学习情境，消除了学生对新知识的陌生感，让学生觉得这些知识和小学息息相关，并带着好奇心进入新知识的探究状态，顺利地从小学的影子过渡到初中的光在固体、液体、气体等均匀介质中沿直线传播的教学中。

小学科学的学习在很大程度上是对生活现象的观察和体验，初中科学教师在教学过程中应尽可能地创设与小学科学教学主题相关的学习情境，引导学生进入他们熟悉的情境，从而有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验，从而使学生利用知识与经验去顺应同化所学新知识。

3.积极引导学生开展自主探究，从学习方式上找到衔接的“核心区”

小学科学课程的性质是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学探究以学生学习生活中的现象为主，要求学生会对实验现象进行观察并进行简要的描述，小学科学主要是从科学现象中学习科学知识；而初中科学则要求教师引导学生自主探究，让学生亲身经历科学探究的全过程，从提出问题到建立猜想，从设计实验方案到进行实验、获取数据、分析处理实验结果并得出科学结论，都要求学生在教师的引导下自主完成。有效的教学和学习，都是基于学生已有的发展区进行建构的，它不是推翻重建，也不是随意地突然拔高，要符合学生不同年龄阶段的心智特点和生活体验。作为初中科学教师，必须要了解小学科学教材体系，做好学生的学情诊断，以小学教学情境入手，引导学生进行自主探究，逐步提升学生的科学素养，培养学生的科学精神和科学态度。

做好中小学科学教学衔接，基础点在于教师对中小学科学教材和教学大纲的比对分析，关键点在于教师基于学情的因势利导和层层深入，核心区是引导学生建立科学的学习方法和科学态度。

摘自《中学教学参考》，2020.6

作者：浙江宁波市古林镇初级中学 彭金菊

STEAM课程搭建科学中小衔接的桥梁

卢招丰

一、STEAM课程概念及特征

STEAM的原身是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，近期加入了Arts（艺术），变得更加全面。STEAM教育以培养学生的求知欲、自信、思维技巧、创意表达、解决问题能力为目的，发展学生的个性特长，提升学生的综合素养。其培养目标与科学课程标准的理念一致，掌握科学知识，并能用科学知识解决实际问题，解释生活中的现象。

二、目前中小衔接存在的问题

1.进入初中学习科学兴趣逐渐降低

学生进入初中学习后，发现原来还是“玩玩”的科学一下子成为跟语文、数学同等重要的一门课程，课程实验的操作减少，规范性提升，导致可玩性逐渐降低，而且初中课程更加关注知识的掌握多少，正确率有多高，学校、老师、家长最关注的是成绩，对其学习兴趣关注的较少，学生的心理压力增大，对学习科学的兴趣反而逐渐消退，学习科学的内驱力降低。

2.缺少一个系统有效的衔接方式

目前，九年一贯制学校因其自身特点具有中小衔接的优势而掀起改革的热潮。但由于课程本身要求的显著不同，仍旧缺乏一个系统有效的中小衔接方式。例如，杭州某九年一贯制学校为了提高教学效率，避免中小学科学重复教学和过早学的现象，主张在小学提前完成部分中学科学知识的学习。但是发现这样是拔苗助长，教学成果适得其反。

3.要求不匹配

小学科学课堂重在体验、感受，课堂动手机会虽多，但学生在整个过程中的思维能力培养不足，综合分析能力不强。对比小学课堂，中学科学课堂教学节奏快，内容深广，实践动手机会少，对学生抽象思维的全面性和逻辑性要求更高。由于中小学生思维能力存在显著不同，导致学生进入初中学习后对科学产生“恐惧”心理。

三、STEAM课程作为中小衔接桥梁的显著优点

1.注重学生学习科学的兴趣

STEAM的首要目标是提高学生对学习科学的兴趣，让学生带着问题，边学边解决实际问题，让学生深刻认识到所学知识的具体应用，懂得为什么要学习。因此通过STEAM课程的学习，学生既保持了学习热情，又对所学的内容有更深的理解，符合教育本质。

2.学生自主学习，提升综合思维能力

STEAM课程是各个学科的综合，学生在有目的、有引导玩的同时，需要其运用辩证思维更好地设计和理解，进而提高思维技巧，综合分析来解决实际问题。而自学和综合思维能力的培养正是初中科学对初中生能力的要求。因此，STEAM作为一种方法论，通过对学生综合素质、思维能力的逐步培养，其彻底贯通了中小衔接不同阶段对学生思维的要求，可有效搭建起中小衔接过渡的桥梁。

3.STEAM课程结构是一个循序渐进的过程

目前STEAM课程往往以校本课程为实施载体，综合工程技术与科学、数学、艺术相关内容。例如，在“创建自己的家庭电路”项目中，学生们从最简单的认识电路元件开始，学习控制灯泡的开关、简单的启动，逐步升级到利用传感器进行控制，最后再创建自己的家庭电路。此过程是由易到难循序渐进的过程，遵循了小学生的发展规律，同时培养了作为初中生必要的能力。

四、如何将STEAM课程有效融入中小衔接实践中

1.STEAM的教学方式融入课堂

课堂是学习的主战场，STEAM课程以任务驱动，引领孩子们完成一个个现实问题，并形成评价。以家庭实验作为体验方式，每周给学生一个现实小问题，让学生利用家里现有的材料完成实验，在这个过程中学生解决问题的思路和意识得到培养。然后在课堂教学中以实验任务为驱动，团队合作完成实验，出现问题教师指导，小组讨论存在的问题，直至实验完成。在交流实验结果的过程中，培养学生科学的语言表达和组织能力。

2.STEAM课程在书本知识中的拓展延伸

小学科学知识简单，学生通过机械记忆都能掌握，但是学生具体应用很困难，实践才能出真知。基于小学生爱动手的特性，我们根据书本知识编写不同年级拓展性课程，使学生对书本知识的理解更加深入，阶梯状螺旋式提升学生的综合实践能力。

3.STEAM课程在超市课程中的推进

平常迫于课时紧张很难给孩子们提供系统完整的思维训练，超市课程安排在每周三下午2、3两节，时间上可以充分保证，能更好地形成系统教学。开发一门贴近学生生活，又融合科学、技术、艺术、数学等知识的一门综合课程。基于学生喜欢喝碳酸饮料，通过调查发现大多数孩子对碳酸饮料的危害一无所知，针对此情况开发设计了一个STEAM课程叫“绿童绿饮”。

在这个课程中，学生通过网络、实验、调查等方式获得碳酸饮料的危害，学会测不同饮料的酸碱度，分析不同酸碱性的饮料对人体的影响，参观饮料制作厂，观看饮料的制作过程和听工作人员讲解饮料制作过程，利用学校农耕园的水果自制绿饮，最后设计饮料的外观。在这些活动中，学生利用了科学、数学、艺术等知识，并运用不同的方法，在玩中收获知识和提升能力。

4.STEAM课程在校本课程中的融合

我们学校的办学理念是“绿色童年，与小树一起成长”，轻负高质是我们的目标。与小树一起成长不是空话，沿廊绿化是学校特色，既是种植课又能美化校园。从选种、播种、浇水到剪枝、除草、植物的管理均由学生负责。在这个过程中，孩子们学习了各种植物的特性，了解到台州的气候特征，学会了播种的方法，会规划浇水的时间，测量浇水的数量，观察不同阶段植物的外形。有了这样的体验，课堂上老师结合知识讲解，学生很容易将实际与理论结合。科学研究岂能少了实验，学生提出关于植物的各种感兴趣的问题，例如植物光照多长时间更容易开花。但我们的脚步远不止于此，剪枝、插花还可培养情操，陶冶生活。