小学科学与初中物理课程的同题衔接基础梳理与模型研究

太仓市沙溪镇直塘小学 朱秋霞

摘 要：梳理教科版小学科学与苏科版初中物理的同题，寻找知识点间的联系，总结同题衔接基础模型的价值，进行小学科学与初中物理课程的同题教学研究，通过螺旋上升模型把它们衔接，为一线教师提供可操作路径。

关键词：小学科学与初中物理 同题衔接 模型

一、小学科学与初中物理课程的同题衔接梳理

2021至2022学年，教科版小学科学五六年级的教材完成教材更新改革，教学内容更新换代。现根据2021版教科版小学科学和2013苏科版初中物理教科内容，研究整理了两者的同题（表格1）。

同题不是指相同的标题，而是指小学科学和初中物理中有衔接关系的内容，在同知识层面、同探究层面、同态度层面等的衔接。同题衔接旨在找出小初课程中同概念、同目标、同领域的衔接关系，从而促进学生的知识建构。

表1：教科版小学科学与苏科版初中物理的同题

（注：小学课题➡初中课题）

由表1可知，从小学科学一年级开始，就有初中物理中的“同题”，小学科学共12册课本内容中，有11册内容有初中物理的同题。在初中物理的全部4册课程内容中，每一册课程内容中都和小学科学相关的同题。小初共48册内容中，一共有17个相交点，其中大多数相交点都有多个同题，甚至小学科学一整个单元中都是相关内容。以章节计算，在苏科版初中物理四册教材共十八章内容中，有十三章（章节中的一部分或大部分）的内容相关，即72%的章节是与小学科学相关。

在先前的2017年小学科学课程标准中，一共有四个科学知识目标，其中两个目标和物理相关。物质科学领域很多属于物理知识，技术工程领域大部分属于物理知识和能力。2022年的课程标准更是强化了小初之间的衔接，适用于一到九年级，打通了一到九年级的课程要求，强化了十三个学科核心概念，初中物理的很多知识是小学科学的重叠、升华部分。^[1]

小学科学和初中物理课程知识点虽然联系紧密，但现在小学和初中的联系并不紧密，小学教师和初中教师往往都不了解对方的课程知识内容，在教授时没有注意知识的衔接，通常直接机械学习甚至从头学习“同题”的知识，缺少连贯性，造成了时间与学生兴趣的损失。学生初二开始学习物理，小学高年级和初二之间的科学距离还是相对比较小的，高年级的学生经过多年的科学学习，已经掌握了一定的科学方法和科学技能，如观察、记录、简单实验等，也有一定的科学探究能力，都是为接下来的学习打下基础。所以小学阶段学生的科学水平和科学兴趣，很大程度上决定了学生到初二学习物理时的兴趣和能力，是一个关键的小初衔接关键点。

二、小学科学和初中物理同题衔接基础模型价值

（一）小学科学地位日益提升，小初同题衔接基础研究具有迫切性。

在2022年小学科学课程标准中，小初衔接更加紧密，要求也更高，同题衔接的模型研究更加迫切。小学科学的内容囊括了物理、生物、化学、地理的内容，初中的很多知识是小学科学的重叠、升华部分，在初中占有极大比重。小升初测试中还有科学测验来查验小学的成果，是一门中小衔接中极为重要的课程。初中物理的知识内容中，在小学科学中已经初步学习过的知识占据很大比重：以2021版教科版小学科学和2013苏科版初中物理教科书为例，很大部分的内容都相关。

（二）学生在小学与初中两个阶段中发生转变，同题衔接模型促使学习生成。

小学与初中学生的身心发展存在差异、知识构建存在不同、理解层次也不一样，会导致学生能力之间的断层，学习态度的转变，教师要认识到小学科学与初中物理教学衔接的重要性。学生进入初中开始，面对学习方式、课程要求、考试要求、情感态度等等的转变，可能会导致学生对相关课程的无措或者抵触。教师应注重中在教学中对学生心理状态的关注，让学生更好地适应身份的转变。当面对小学与初中的不同，小学与初中的“同题”能让学生对初中课程有亲切感，也能更好地融入初中学习环境。

（三）小学科学与初中物理课程承上启下，同题衔接策略的研究让知识灵活过渡。

小学科学和初中物理都有要求相同知识点，比如：声、光、力、电、磁铁等等知识点在小学科学与初中物理中都有体现。但小学更强调地让学生通过观察和实验，了解生活中常见的物理现象，能通过实验来探究出实验结果；初中更强调让学生通过实验和探索，能够掌握相关的物理规律、物理概念和解释相关的物理现象，要求提高了一个层次。^[2]小学科学相当于启蒙，初中物理相当于入门。在义务教育阶段，两个教学并不是相割裂的状态，而是属于承上启下的状态，两者的衔接有助于学生对知识的学习、理解、掌握。小学的知识是初中的基础，如果在小学阶段打好基础，学生在面对初中物理的难度时会更加从容，有助于学生成长过渡。

三、小学科学与初中物理课程的同题衔接基础螺旋上升模型研究

在文献研究中，余晟晟老师以“温度计的使用”为例，谈小学科学与初中物理的衔接教学。^[3]詹玲艳老师对苏教版小学科学和苏科版初中物理进行部分同题知识点对比，分析衔接方法。^[4]卢义刚老师出小学科学与初中物理教学的控制变量法、比较分类法、理想实验法等，从思维方法角度促进同题实验课程的有序衔接。^[5]

通过小学科学与初中物理课程的同题梳理，进一步研究，探究同题与同题的螺旋模型关系。进行小学科学与初中物理课程的同题教学研究，通过螺旋上升模型（图1）把它们衔接，为一线教师提供可操作路径。

图1：小、初教学知识内容螺旋上升模型

以小学和初中的光单元为例，通过两个课程标准的学习内容中来看，小学阶段和初中阶段都要求学生知道光是沿直线传播的，但小学更强调地让学生通过观察和实验，了解生活中常见的物理现象，实验探究出来光是沿直线传播的就可以；初中更强调让学生通过实验和探索，能够掌握相关的物理规律、物理概念和解释相关的物理现象，要求提高了一个层次。^[6]

小学科学与初中物理“光”相关知识内容对比：以小学和初中的光单元为例，根据课本内容，可以得出下图2的知识结构。

光的直线传播             影子

光源       光（电磁波）           光的反射            平面镜成像等

    产生             传播特点    光的折射             光的色散等

图2：小、初光的教学知识内容结构图

学生在小学阶段就应该掌握光在空气中沿直线传播，到初中阶段虽然在初二《光现象》的第一课就是《光的直线传播》，但它研究的重点是在光的直线传播基础上的，研究的是光的直线传播原理和光的传播速度，能用知识解释实际现象。

通过两者教材比较发现：小学“光是怎样传播的”教学的重点是设计证明自己观点的实验、并通过学生实验验证“光的传播路线”。本课的重心就是用多种方法来验证光是直线传播的，重点过程是通过学生的猜测讨论、实验验证、汇报补充等，很考验学生的科学探究能力。对于光学知识的深入，也进行了相关科学阅读的提升推荐。^[7]

而初中物理“光的直线传播”是直接告知光在空气中沿直线传播，要求学生探索的是在液体中是不是也沿直线传播，在其他介质中是否是直线，怎么表示光传播的泾迹和方向。

根据以上内容，通过螺旋上升模型把它们衔接，可以得出下图3的知识结构。

图3：小、初光知识内容螺旋上升模型

小学阶段，在“光”的学习中更注重的是保持学生对科学的兴趣和好奇心。当学生到初中学习时，看到熟悉的“光的直线传播”能感到熟悉的知识，能把原先的好奇心延续到比较深奥的知识学习中，提高学习的积极性，促进知识的吸收。

一方面，有限的科学课堂知识点会无法满足学生学习提高的需求，不能让学生进一步提升；另一方面，当前小学生正处于好奇心旺盛的时期，十分渴求科学知识的引导，而进行同题课程衔接恰恰有着更广泛的知识面，能够满足学生各方面的需求，有利于学生建构科学概念、提升科学素养等。教师要鼓励学生进行更多的研究探索，让课堂知识和课外深入更加紧密地联系，通过螺旋上升模型能更好地联系知识点，提高学生学习、阅读的积极性。

通过小学科学与初中物理课程的同题衔接基础螺旋上升模型，加上小初同题衔接梳理的同题，在小学阶段，大多知识点可以用此模型展示。小学科学教师要注重教育理论的教导，重视中小学科学课程衔接，明确衔接点之间的关系，可以通过螺旋上升模型注重学生学习兴趣的可持续发展、关注思维方法的循序渐进式培养、利用科学课外阅读的拓展式发展来提高课程的衔接。在初中阶段，初中物理老师可以更了解学生的学情，让学生构建更严谨的科学体系，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1] 义务教育小学科学课程标准.北京师范大学出版社.2022

[2] 义务教育初中物理课程标准.北京师范大学出版社.2022

[3] 余晟晟.以“温度计的使用”为例,谈小学《科学》与初中《物理》的衔接教学[J].物理教学,2017,39(06):43-45.

[4] 詹玲艳.小学科学与初中物理教材对比分析[J].物理之友,2018,34(04):15-17.

[5] 卢义刚,孙长云.刍议初中物理与小学科学课程的衔接[J].中学物理教学参考,2016,45(15):6-8.

[6] 郝鹏.小学科学与初中物理的联系研究[J].课程教育研究,2019(34):180.

[7] 王俊卿.小学科学实验中问题的预设与解决策略——以“光是怎样传播的”实验教学为例[J].中小学实验与装备,2017,27(05):23-24.

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